Navigating eSTIM de soi in FSL FAQ’s

The eSTIM de soi in FSL resources were designed with diverse learners in mind and include a variety of built-in supports to help students develop confidence and proficiency in French. Each lesson includes built-in scaffolds such as illustrated vocabulary, sentence prompts, frequently used expressions, CEFR-aligned “I can” statements, visual supports, modelling opportunities, and learning tasks that gradually build students’ language skills.

While some educators initially expressed hesitation, questioning whether their students’ French proficiency would be sufficient to engage with the complexity of the STEM-focused lessons and communicate meaningfully in French, their experiences often exceeded expectations. Educators were pleasantly surprised by the quality and quantity of French language produced by students, as well as how quickly learners developed their communication skills through STEM-inspired activities. Learning experiences move from guided practice to more independent communication, helping students participate successfully regardless of their starting proficiency level. Additional supports, including tutorial videos, presentations, and vocabulary resources, further reinforce language learning.

Educators are encouraged to use these supports flexibly, provide additional modelling when needed, and focus on communication and participation rather than language accuracy alone. Notably, educators observed increased engagement, risk-taking, and confidence among students, including those who had previously been reluctant to participate in French class. The goal is to help all students engage confidently in meaningful French-language interactions while exploring STEM concepts.

Les ressources eSTIM de soi en FLS ont été conçues en tenant compte de la diversité des apprenants et apprenantes. Elles comprennent une variété d’activités de soutien pour aider les élèves à développer leur confiance et leurs compétences en français. Chaque leçon inclut notamment du vocabulaire illustré, des amorces de phrases, des expressions courantes, des descripteurs du CECR sous forme d’énoncés « Je peux », des appuis visuels, des occasions de modélisation et des tâches d’apprentissage qui favorisent une progression graduelle des habiletés langagières.

Bien que certains membres du personnel enseignant aient d’abord été hésitants quant au niveau de français de leurs élèves pour participer à des activités axées sur les STIM et communiquer efficacement en français, leur expérience a souvent dépassé leurs attentes. Le personnel enseignant a été surpris par la qualité et la quantité de français produites par les élèves ainsi que par la rapidité avec laquelle ceux-ci ont développé leurs compétences en communication grâce aux activités inspirées des STIM. Les expériences d’apprentissage progressent de la pratique guidée vers une communication plus autonome, ce qui permet aux élèves de participer avec succès, quel que soit leur point d’entrée. Des vidéos tutoriels, des présentations et des ressources de vocabulaire viennent également renforcer l’apprentissage de la langue.

Le personnel enseignant est encouragé à utiliser ces soutiens de façon flexible, à offrir davantage de modélisation au besoin et à mettre l’accent sur la communication et la participation plutôt que sur l’exactitude linguistique seulement. De plus, le personnel enseignant a observé une augmentation de l’engagement, de la prise de risques et de la confiance chez les élèves, y compris chez ceux qui hésitaient auparavant à participer aux cours de français. L’objectif est d’aider tous les élèves à participer avec confiance à des interactions riches et authentiques en français tout en explorant des concepts liés aux STIM.

Each lesson includes differentiated activities, scaffolds, and instructional supports that can be adjusted to meet students’ strengths, needs, interests, and readiness levels. Educators can modify the amount of language support provided, adjust task complexity, incorporate additional visual aids, or provide alternative ways for students to demonstrate their learning.

To support responsive instructional planning, each lesson is accompanied by CEFR-aligned continuum charts that illustrate how language skills may develop across proficiency levels. These charts provide examples of vocabulary, language structures, communication strategies, and performance indicators that help educators identify appropriate entry points, establish learning goals, and determine next steps for students.

The continuum charts can be used alongside the lesson supports, scaffolds, and assessment tools to inform differentiation and assessment for learning. The resources are flexible and can be adapted for use in Core French, Extended French, and French Immersion programs, as well as across different grade levels.

Educators are encouraged to select, adapt, and scaffold learning experiences to reflect their students’ current abilities and learning goals, ensuring that all learners can engage meaningfully with both the French language and the STEM learning opportunities.

Chaque leçon comprend des activités différenciées et étayées, accompagnées de soutiens pédagogiques, qui peuvent être ajustées selon les forces, les besoins, les intérêts et le niveau de préparation des élèves. Le personnel enseignant peut modifier la quantité de soutien linguistique offerte, ajuster la complexité des tâches, ajouter des appuis visuels ou encore proposer différentes façons pour les élèves de démontrer leurs apprentissages.

Pour soutenir une planification intentionnelle, chaque leçon est accompagnée degrilles de continuum alignées sur le CECR, lesquelles illustrent le développement possible des compétences langagières selon différents niveaux de maîtrise. Ces grilles fournissent des exemples de vocabulaire, de structures linguistiques, de stratégies de communication et d’indicateurs de performance qui aident le personnel enseignant à déterminer des points d’entrée appropriés, à établir des objectifs d’apprentissage et à identifier les prochaines étapes.

Les grilles de continuum peuvent être utilisées conjointement avec les soutiens pédagogiques, les échafaudages et les outils d’évaluation afin de guider la différenciation et l’évaluation au service de l’apprentissage. Ces ressources sont flexibles et peuvent être adaptées aux programmes de français de base, de français intensif et d’immersion française, ainsi qu’à différents niveaux scolaires.

Le personnel enseignant est encouragé à sélectionner, adapter et étayer les expériences d’apprentissage afin qu’elles reflètent les compétences actuelles et les objectifs d’apprentissage des élèves, de manière à ce que tous les élèves puissent participer pleinement aux occasions d’apprentissage du français et des STIM.

You can begin with any lesson, depending on your students’ interests, strengths, and learning needs. Although the lessons are presented in a sequence, it is not necessary to teach Lessons A to E in order. In many cases, a particular lesson may complement learning that is already taking place, making it a natural starting point. Similarly, educators may choose to focus on specific learning goals addressed in a later lesson.

For classes that are new to coding, consider starting with an unplugged lesson before moving to a technology-based option, such as Lesson A.2.

The resources are designed to support intentional, responsive instruction and can be used flexibly to meet the needs of your students.

The lessons are intended to serve as a springboard for student engagement and for developing competence and confidence in French. By selecting lessons that align with students’ interests, readiness levels, and learning goals, educators can create meaningful learning experiences that maximize participation and support language development.

Vous pouvez commencer par n’importe quelle leçon, selon les intérêts, les forces et les besoins d’apprentissage de vos élèves. Bien que les leçons soient présentées selon une séquence, il n’est pas nécessaire d’enseigner les leçons A à E dans l’ordre.

Dans plusieurs situations, une leçon particulière peut enrichir des apprentissages déjà en cours, ce qui en fait un point de départ naturel. De même, le personnel enseignant peut choisir de cibler des objectifs d’apprentissage précis abordés dans une leçon ultérieure.

Pour les classes qui découvrent le codage, il peut être pertinent de commencer par une activité débranchée avant de passer à une activité intégrant la technologie, comme la leçon A.2.

Les ressources ont été conçues pour favoriser un enseignement intentionnel et peuvent être utilisées de manière flexible afin de répondre aux besoins des élèves.

Les leçons visent à servir de tremplin à l’engagement des élèves et au développement de leurs compétences et de leur confiance en français. En choisissant des leçons qui correspondent aux intérêts, au niveau de préparation et aux objectifs d’apprentissage des élèves, le personnel enseignant peut créer des expériences d’apprentissage riches qui favorisent une participation maximale et soutiennent le développement langagier.

For students who participated in eSTIM de soi in FSL lessons in previous years, you can build on their prior learning by using the suggestions, extensions, and adaptations provided for each lesson. These supports are designed to deepen engagement, extend thinking, and maintain student interest while continuing to develop confidence and proficiency in French.

You can also extend student learning by challenging them to create and design different models using a variety of approaches, including both unplugged and plugged activities. In addition, the continuum tables can help you identify students’ current language abilities and determine appropriate next steps for growth, enabling you to tailor instruction and provide meaningful learning opportunities.

Educators may also choose to revisit familiar lesson formats while varying the context, challenge, or application from year to year. Using the continuum tables to increase linguistic and cognitive demands allows students to build on previous experiences, deepen their understanding, and continue advancing their French language skills and STEM learning.

Educators can also strengthen learning by making connections to other curriculum areas, real-world applications, and current events, helping to keep learning relevant, engaging, and responsive to students’ interests and needs.

Pour les élèves ayant participé à eSTIM de soi en FLS au cours des années précédentes, il est possible de réinvestir leurs connaissances antérieures en utilisant les suggestions, extensions et adaptations proposées dans chaque leçon. Ces outils de soutien visent à approfondir l’engagement, à enrichir la réflexion et à maintenir l’intérêt des élèves tout en continuant à développer leur confiance et leurs compétences en français.

Vous pouvez aussi enrichir les apprentissages en proposant aux élèves de créer et de concevoir différents modèles à l’aide de diverses approches, qu’elles soient débranchées ou branchées. De plus, les grilles de continuum peuvent vous aider à situer les compétences langagières actuelles des élèves et à déterminer les prochaines étapes appropriées pour leur progression.

Le personnel enseignant peut aussi revisiter des leçons qui ont déjà été enseignées et modifier le contexte, le défi ou l’application d’une année à l’autre. L’utilisation des grilles de continuum pour augmenter graduellement les exigences linguistiques et cognitives permet aux élèves de s’appuyer sur leurs expériences précédentes, d’approfondir leur compréhension et de progresser dans leurs compétences en français ainsi que leurs apprentissages en STIM.

Enfin, le personnel enseignant peut enrichir les leçons en établissant des liens avec d’autres domaines du curriculum, des situations authentiques et l’actualité afin de maintenir la pertinence des apprentissages et répondre aux besoins et aux intérêts des élèves.

Absolutely! The eSTIM de soi in FSL resources were designed to be flexible and accessible, regardless of the technology available. While some lessons offer opportunities to use LEGO SPIKE kits or other digital tools, the primary focus is on developing French language skills through coding concepts, creativity, collaboration, and problem-solving.

Students can successfully learn and apply coding concepts in French through oral instructions, physical movement, collaborative tasks, and hands-on activities. Computational thinking and programming skills can be demonstrated in both unplugged and plugged learning experiences.

For example, in Lesson D, students plan a day at a fair and are asked to create an attraction using coding concepts and language. In the unplugged version, students can design and present their attractions through physical movement, role-playing, oral explanations, or visual representations. They may also build and showcase their ideas using cardboard, craft supplies, and recycled materials. No technology is required.

If technology is available, students may choose to create a digital model or develop a simple program. In the plugged version, students can use laptops or tablets to code and program robots using LEGO SPIKE kits.

Regardless of the tools available, the learning goals remain the same. Students engage in coding and computational thinking while developing their ability to communicate ideas, follow instructions, collaborate with others, and use French in meaningful contexts. The resources are designed to ensure that all students can participate fully and successfully, whether learning occurs through unplugged, technology-enhanced, or blended experiences.

Educators are encouraged to select the approach that best reflects the resources available while maintaining a focus on communication, problem-solving, and STEM-inspired learning in French.

Absolument! Les ressources eSTIM de soi en FLS ont été conçues pour être flexibles et accessibles, peu importe les technologies disponibles. Bien que certaines leçons offrent des occasions d’utiliser des trousses LEGO SPIKE ou d’autres outils numériques, l’objectif principal reste le développement des compétences en français à travers les concepts de codage, la créativité, la collaboration et la résolution de problèmes.

Les élèves peuvent apprendre et appliquer avec succès les concepts de programmation en français grâce à des consignes orales, au mouvement, à des tâches collaboratives et à des activités concrètes. Les compétences en pensée informatique et en programmation peuvent être démontrées dans des contextes débranchés ou branchés.

Par exemple, dans la leçon D, les élèves planifient une journée à la foire et doivent créer une attraction à l’aide du langage et des concepts liés à la programmation. Dans la version débranchée, ils peuvent concevoir et présenter leurs attractions au moyen du mouvement, de jeux de rôles, d’explications orales ou de représentations visuelles. Ils peuvent également construire leurs créations à l’aide de carton, de matériel de bricolage et de matériaux recyclés, sans avoir besoin de la technologie.

Si la technologie est disponible, les élèves peuvent créer un modèle numérique ou développer un programme simple. Dans cette version, ils peuvent utiliser des ordinateurs portables ou des tablettes pour programmer des robots à l’aide des trousses LEGO SPIKE.

Peu importe les outils utilisés, les objectifs d’apprentissage restent les mêmes. Les élèves développent leur pensée informatique et leur capacité à communiquer leurs idées, à suivre des consignes, à collaborer avec leurs pairs et à utiliser le français dans des contextes authentiques. Les ressources sont conçues pour permettre à tous les élèves de participer pleinement et avec succès, que l’apprentissage se déroule dans un contexte débranché, branché ou hybride.

Le personnel enseignant est encouragé à sélectionner l’approche qui correspond le mieux aux ressources disponibles, tout en mettant l’accent sur la communication, la résolution de problèmes et les apprentissages en français liés aux STIM.

No prior coding or robotics experience is required. The lessons were intentionally designed to be accessible to educators with varying levels of experience. Step-by-step tutorial videos, guided demonstrations, ready-to-use presentation slides, and detailed instructions are provided to support implementation. The resources also include scaffolds that help both educators and students develop their skills gradually and confidently.

Even if you are completely new to coding, you can successfully facilitate the lessons by using the supports provided. Many educators learn alongside their students, creating a classroom culture of exploration, collaboration, and shared learning.

It is important to note that coding and robotics are not the end goal of these lessons. Rather, they are engaging tools that motivate students and spark their interest in STEM while learning French. Through authentic, hands-on learning experiences, students develop communication skills while using French in meaningful contexts.

Educators can share the tutorial videos and student materials to support students in building vocabulary, learning coding concepts, and following step-by-step instructions for robotics and programming activities. These resources promote student independence while helping educators feel confident implementing the lessons, regardless of their previous experience with coding and robotics.

Aucune expérience préalable en codage ou en robotique n’est nécessaire. Les leçons ont été conçues intentionnellement afin d’être accessibles au personnel enseignant ayant différents niveaux d’expérience. Des vidéos tutoriels étape par étape, des démonstrations guidées, des présentations prêtes à utiliser et des consignes détaillées sont offertes pour soutenir la mise en œuvre. Les ressources comprennent également des mesures d’étayage qui permettent tant aux élèves qu’au personnel enseignant de développer progressivement leurs compétences.

Même si le codage est nouveau pour vous, vous pourrez animer les leçons avec succès en vous appuyant sur les ressources fournies. Plusieurs membres du personnel enseignant apprennent d’ailleurs aux côtés de leurs élèves, favorisant ainsi une culture de classe axée sur l’exploration, la collaboration et l’apprentissage partagé.

Il est important de souligner que le codage et la robotique ne constituent pas la finalité de ces leçons. Elles servent plutôt d’outils motivants qui suscitent l’intérêt des élèves pour les STIM tout en favorisant l’apprentissage du français.

Le personnel enseignant peut partager les vidéos tutoriels et le matériel destiné aux élèves afin de les aider à développer leur vocabulaire, à apprendre les concepts de codage et à suivre des consignes étape par étape dans le cadre d’activités de robotique et de programmation. Ces ressources encouragent l’autonomie des élèves tout en permettant au personnel enseignant de mettre en œuvre les leçons avec confiance, peu importe leur niveau d’expérience en codage et en robotique.

Technology is presented as an option within the learning experiences, but it is not required for students to participate meaningfully. The eSTIM de soi in FSL resources were designed to be flexible and accessible, providing opportunities for students to engage through both technology-based and unplugged approaches.

When technology is used, it is not necessary for every student to have their own device or LEGO SPIKE kit. The resource emphasizes communication, collaboration, and problem-solving, encouraging students to share ideas, contribute to group tasks, and work together to achieve a common goal. As a general guideline, one laptop and one LEGO SPIKE kit for every three to four students provides ample opportunities for participation while supporting the development of teamwork and French communication skills.

When access to technology is limited, educators can organize learning stations or centres where students rotate through available devices and materials. While waiting for their turn, students can remain actively engaged by working on other components of the task, completing subtasks, refining their designs, and planning modifications before returning to the technology station to test, revise, and further develop their work.

This collaborative approach is an important part of the learning process. It helps students develop confidence, communication, collaboration, critical-thinking, and problem-solving skills in French while ensuring that all learners can participate successfully, regardless of the technology available.

La technologie est proposée comme une option au sein des expériences d’apprentissage, mais elle n’est pas essentielle. Les ressources eSTIM de soi en FLS ont été conçues pour favoriser l’engagement des élèves au moyen d’approches branchées et débranchées.

Lorsque la technologie est utilisée, il n’est pas nécessaire que chaque élève ait son propre appareil ou sa propre trousse LEGO SPIKE. La ressource privilégie la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, encourageant les élèves à partager leurs idées, à contribuer aux tâches de groupe et à travailler ensemble pour atteindre un objectif commun. À titre indicatif, un ordinateur portable et une trousse LEGO SPIKE pour trois ou quatre élèves offrent généralement suffisamment d’occasions de participation tout en favorisant le développement du travail d’équipe et de la communication en français.

Lorsque l’accès à la technologie est limité, le personnel enseignant peut organiser des centres ou des stations d’apprentissage où les groupes d’élèves circulent à tour de rôle. Pendant qu’ils attendent leur tour, les élèves peuvent poursuivre d’autres composantes de la tâche, compléter les sous-tâches, peaufiner leurs conceptions et planifier des améliorations avant de retourner à la station technologique pour tester, réviser et perfectionner leur travail.

Cette approche collaborative contribue au développement de la confiance, de la communication, de la collaboration, de la pensée critique et de la résolution de problèmes en français, tout en favorisant une participation équitable, peu importe l’accès à la technologie.

The eSTIM de soi in FSL lessons were intentionally designed to support CEFR-aligned French-language learning through engaging STEM experiences. While LEGO SPIKE kits are incorporated into only two lessons, the primary focus of the resource is on developing students’ French communication skills through collaboration, creativity, problem-solving, and authentic learning experiences.

Educator and student feedback has consistently highlighted the positive impact of these activities on students’ motivation, engagement, and willingness to use French in meaningful contexts. As a result, the value of the resource extends well beyond any specific technology or robotics platform.

Many school boards have invested in LEGO SPIKE kits to support STEM and FSL programming. Although the SPIKE portfolio is being retired, LEGO has announced that both the SPIKE kits and the LEGO SPIKE App will continue to be supported until June 30, 2031. Educators who currently have access to these resources are encouraged to continue using them. For more details, visit: SPIKE Portfolio Retirement – What Users Need to Know | LEGO® Education. 

As educational technologies continue to evolve, alternative robotics and coding tools may also be used to achieve the same learning goals. In addition, Lesson D can be implemented entirely in an unplugged format using readily available classroom materials and creative design approaches. Other robotics platforms or coding tools may also be substituted in Lesson A.2, allowing educators to adapt the learning experiences to the resources available in their schools.

Ultimately, the learning goals remain the same: engaging students in meaningful French-language communication while developing computational thinking, problem-solving, and STEM-related skills.

Les leçons eSTIM de soi en FLS ont été conçues pour soutenir l’apprentissage du français, en cohérence avec le CECR grâce à des expériences stimulantes liées aux STIM. Bien que les trousses LEGO SPIKE soient intégrées à seulement deux leçons, l’objectif principal de la ressource demeure le développement de la communication en français par la collaboration, la créativité, la résolution de problèmes et des expériences d’apprentissage authentiques.

Les commentaires du personnel enseignant et des élèves ont constamment souligné les effets positifs de ces activités sur la motivation, l’engagement et la volonté d’utiliser le français dans des contextes authentiques. La valeur pédagogique de la ressource est bien plus importante que l’utilisation de la technologie ou d’une plateforme robotique en particulier.

De nombreux conseils scolaires ont investi dans les trousses LEGO SPIKE afin de soutenir les programmes de STIM et de FLS. Bien que cette gamme soit progressivement retirée du marché, LEGO a annoncé que les trousses SPIKE ainsi que l’application LEGO SPIKE continueront d’être soutenues jusqu’au 30 juin 2031. Le personnel enseignant qui y a actuellement accès est encouragé à poursuivre son utilisation. Pour en savoir plus, consultez : Mise à jour importante : retrait de la gamme LEGO® Education SPIKE

À mesure que les technologies éducatives évoluent, d’autres outils de robotique ou de codage peuvent également être utilisés pour atteindre les mêmes objectifs d’apprentissage. De plus, la leçon D peut être réalisée entièrement en mode débranché à l’aide de matériel facilement accessible en classe et d’approches créatives de conception. D’autres plateformes de robotique ou outils de programmation peuvent également remplacer LEGO SPIKE dans la leçon A.2.

Enfin, les objectifs d’apprentissage demeurent les mêmes : amener les élèves à communiquer de façon authentique en français tout en développant leur pensée informatique, leurs habiletés de résolution de problèmes et leurs compétences liées aux STIM.