Navigating eSTIM de soi in FSL FAQ’s

The eSTIM de soi in FSL resources were designed with diverse learners in mind and include a variety of built-in supports to help students develop confidence and proficiency in French. Each lesson includes built-in scaffolds such as illustrated vocabulary, sentence prompts, frequently used expressions, CEFR-aligned “I can” statements, visual supports, modelling opportunities, and learning tasks that gradually build students’ language skills.

While some educators initially expressed hesitation, questioning whether their students’ French proficiency would be sufficient to engage with the complexity of the STEM-focused lessons and communicate meaningfully in French, their experiences often exceeded expectations. Educators were pleasantly surprised by the quality and quantity of French language produced by students, as well as how quickly learners developed their communication skills through STEM-inspired activities. Learning experiences move from guided practice to more independent communication, helping students participate successfully regardless of their starting proficiency level. Additional supports, including tutorial videos, presentations, and vocabulary resources, further reinforce language learning.

Educators are encouraged to use these supports flexibly, provide additional modelling when needed, and focus on communication and participation rather than language accuracy alone. Notably, educators observed increased engagement, risk-taking, and confidence among students, including those who had previously been reluctant to participate in French class. The goal is to help all students engage confidently in meaningful French-language interactions while exploring STEM concepts.

Les ressources eSTIM de soi en FLS ont été conçues en tenant compte de la diversité des apprenants et apprenantes. Elles comprennent une variété d’activités de soutien pour aider les élèves à développer leur confiance et leurs compétences en français. Chaque leçon inclut notamment du vocabulaire illustré, des amorces de phrases, des expressions courantes, des descripteurs du CECR sous forme d’énoncés « Je peux », des appuis visuels, des occasions de modélisation et des tâches d’apprentissage qui favorisent une progression graduelle des habiletés langagières.

Bien que certains membres du personnel enseignant aient d’abord été hésitants quant au niveau de français de leurs élèves pour participer à des activités axées sur les STIM et communiquer efficacement en français, leur expérience a souvent dépassé leurs attentes. Le personnel enseignant a été surpris par la qualité et la quantité de français produites par les élèves ainsi que par la rapidité avec laquelle ceux-ci ont développé leurs compétences en communication grâce aux activités inspirées des STIM. Les expériences d’apprentissage progressent de la pratique guidée vers une communication plus autonome, ce qui permet aux élèves de participer avec succès, quel que soit leur point d’entrée. Des vidéos tutoriels, des présentations et des ressources de vocabulaire viennent également renforcer l’apprentissage de la langue.

Le personnel enseignant est encouragé à utiliser ces soutiens de façon flexible, à offrir davantage de modélisation au besoin et à mettre l’accent sur la communication et la participation plutôt que sur l’exactitude linguistique seulement. De plus, le personnel enseignant a observé une augmentation de l’engagement, de la prise de risques et de la confiance chez les élèves, y compris chez ceux qui hésitaient auparavant à participer aux cours de français. L’objectif est d’aider tous les élèves à participer avec confiance à des interactions riches et authentiques en français tout en explorant des concepts liés aux STIM.

Each lesson includes differentiated activities, scaffolds, and instructional supports that can be adjusted to meet students’ strengths, needs, interests, and readiness levels. Educators can modify the amount of language support provided, adjust task complexity, incorporate additional visual aids, or provide alternative ways for students to demonstrate their learning.

To support responsive instructional planning, each lesson is accompanied by CEFR-aligned continuum charts that illustrate how language skills may develop across proficiency levels. These charts provide examples of vocabulary, language structures, communication strategies, and performance indicators that help educators identify appropriate entry points, establish learning goals, and determine next steps for students.

The continuum charts can be used alongside the lesson supports, scaffolds, and assessment tools to inform differentiation and assessment for learning. The resources are flexible and can be adapted for use in Core French, Extended French, and French Immersion programs, as well as across different grade levels.

Educators are encouraged to select, adapt, and scaffold learning experiences to reflect their students’ current abilities and learning goals, ensuring that all learners can engage meaningfully with both the French language and the STEM learning opportunities.

Chaque leçon comprend des activités différenciées et étayées, accompagnées de soutiens pédagogiques, qui peuvent être ajustées selon les forces, les besoins, les intérêts et le niveau de préparation des élèves. Le personnel enseignant peut modifier la quantité de soutien linguistique offerte, ajuster la complexité des tâches, ajouter des appuis visuels ou encore proposer différentes façons pour les élèves de démontrer leurs apprentissages.

Pour soutenir une planification intentionnelle, chaque leçon est accompagnée degrilles de continuum alignées sur le CECR, lesquelles illustrent le développement possible des compétences langagières selon différents niveaux de maîtrise. Ces grilles fournissent des exemples de vocabulaire, de structures linguistiques, de stratégies de communication et d’indicateurs de performance qui aident le personnel enseignant à déterminer des points d’entrée appropriés, à établir des objectifs d’apprentissage et à identifier les prochaines étapes.

Les grilles de continuum peuvent être utilisées conjointement avec les soutiens pédagogiques, les échafaudages et les outils d’évaluation afin de guider la différenciation et l’évaluation au service de l’apprentissage. Ces ressources sont flexibles et peuvent être adaptées aux programmes de français de base, de français intensif et d’immersion française, ainsi qu’à différents niveaux scolaires.

Le personnel enseignant est encouragé à sélectionner, adapter et étayer les expériences d’apprentissage afin qu’elles reflètent les compétences actuelles et les objectifs d’apprentissage des élèves, de manière à ce que tous les élèves puissent participer pleinement aux occasions d’apprentissage du français et des STIM.

You can begin with any lesson, depending on your students’ interests, strengths, and learning needs. Although the lessons are presented in a sequence, it is not necessary to teach Lessons A to E in order. In many cases, a particular lesson may complement learning that is already taking place, making it a natural starting point. Similarly, educators may choose to focus on specific learning goals addressed in a later lesson.

For classes that are new to coding, consider starting with an unplugged lesson before moving to a technology-based option, such as Lesson A.2.

The resources are designed to support intentional, responsive instruction and can be used flexibly to meet the needs of your students.

The lessons are intended to serve as a springboard for student engagement and for developing competence and confidence in French. By selecting lessons that align with students’ interests, readiness levels, and learning goals, educators can create meaningful learning experiences that maximize participation and support language development.

Vous pouvez commencer par n’importe quelle leçon, selon les intérêts, les forces et les besoins d’apprentissage de vos élèves. Bien que les leçons soient présentées selon une séquence, il n’est pas nécessaire d’enseigner les leçons A à E dans l’ordre.

Dans plusieurs situations, une leçon particulière peut enrichir des apprentissages déjà en cours, ce qui en fait un point de départ naturel. De même, le personnel enseignant peut choisir de cibler des objectifs d’apprentissage précis abordés dans une leçon ultérieure.

Pour les classes qui découvrent le codage, il peut être pertinent de commencer par une activité débranchée avant de passer à une activité intégrant la technologie, comme la leçon A.2.

Les ressources ont été conçues pour favoriser un enseignement intentionnel et peuvent être utilisées de manière flexible afin de répondre aux besoins des élèves.

Les leçons visent à servir de tremplin à l’engagement des élèves et au développement de leurs compétences et de leur confiance en français. En choisissant des leçons qui correspondent aux intérêts, au niveau de préparation et aux objectifs d’apprentissage des élèves, le personnel enseignant peut créer des expériences d’apprentissage riches qui favorisent une participation maximale et soutiennent le développement langagier.